东莞外国语学校自开办以来，一直关注不同层次学生需求，注重建设高品质课堂，现已形成博雅、格致、行知三大课程体系。

为更好贯彻落实“双减”相关政策，莞外以国家课程为基础，结合校本课程体系，兼顾学生的个体差异和不同需求，精心设计作业，创新优化作业形式，通过设计多元、多层次的作业，激发学生学习兴趣，培养学生探究、创新能力，提升学生综合素养，养成自主学习、终身学习的好习惯。

历史学科思维导图作业案例

《义务教育历史课程标准2011版》指出：“鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展。”

为更好贯彻落实“双减”相关政策，东莞外国语学校初中历史科组鼓励学生进行探究性学习，锐意创新作业形式，基于学生的差异化需求，开展了初中历史学科思维导图作业的评选。

通过树状结构图等丰富多样的思维导图表达形式，以中心词和关键词为梳理要素，把历史知识融入到复习、回忆和总结的学习情境之中，学生们更容易全面深刻地认识各个历史知识点之间的内在联系。利用思维导图理清历史的脉络，对提升学生学习效率，养成自主学习的习惯大有裨益。

优秀作业展评（部分）：

901冯洢琳

901黎巧岚

902莫海韵

902成诗琪

903张漫娜

903邓嘉萱

903胡琳婕

903梁馨文

904范祺彰

904 兰书涵

904 陈欣桐

初三（5）班廖婧涵

初三（6）班 肖雅茹

初三（6）班陈梓彬

初三（6）班廖康羽

初三（6）班冯文悦

初三（7）班麦紫童

初三（7）班谢念玲

初三（7）班陈玫羽

初三（8）班谢闽鑫

初三（8）班邓芷柔

初三（8）班陈钰莹

初三（8）班林宸宇

初三（8）班陈泓毅

学生代表感想：

通常我们去做一些任务时，只能从数量和质量中择一，能同时具备两者的真是少之又少。经过思维导图作业，我明白了即使数量再多，没有质量就等同于没有意义。就比方做十张只有标题的思维导图，也不如一张有完整知识点的思维导图更有价值。

那么认真做的思维导图有什么作用呢？首先，当我们手抄某一课的知识点时，我们做思维导图时的思路会理清，更能理解整个事件的开始、经过、发展和意义，还能更好地加深这一课知识点的印象

其次，当我们认真完成一张思维导图时，完成后的成就感与满足感会极大地激发我们对历史的学习兴趣。在珍惜自己劳动成果的同时，也会更加重视历史的知识点。

最后，当我们做题记不起某一个知识点时，我们可以通过思维导图的标题，以极快的速度找到相应的知识点，并回忆起当时的思路，有利于提高我们通过做题巩固知识的效率。

同样的道理，在初三的学业繁忙中，我们更要求质量，一件事情要么就不要做，要做就做到最好，如果拼尽全力去奋斗，我相信终有回报。

——901 冯洢琳

作为一种发散性思维的引导力量，思维导图有利于提升学生的学习兴趣，更有利于在“双减”政策下提高教育教学质量，从而为新时代初中历史的高效学习创造了可能。我们可以通过思维导图和历史学科之间的紧密融合，不断夯实教材内容，构建知识体系，养成创新思维，促进学生历史课程核心素养的提升。

文稿：张 悦、张宏杰、何洁宜、鲁丹丹

审核：梅淑萍、汪丽丽

编辑：杨 笛